孩子英語寫作有問題？看看這四點小建議！

　　在后臺，經(jīng)常會有家長問:孩子的英語作文寫不出來，腦子空空如也，故意用模子也不自然，怎么辦才好呢?“寫作”的99%取決于“閱讀”。為什么?因為無論寫什么，輸出才是本質(zhì)。如果輸入量不足，就會出現(xiàn)思慮已盡、無筆可寫的煩惱，所以只有不斷地、大量地閱讀課外書，攝取語言和信息，才能寫得很好。孩子英語寫作有問題?看看這四點小建議!

　　遵循學(xué)生的認知規(guī)律

　　關(guān)注學(xué)生的真實表達

　　改進寫作教學(xué)的模式

　　把握評價的核心指標(biāo)

　　一、遵循學(xué)生的認知規(guī)律

　　孩子的認知發(fā)展具有階段性的特征。小學(xué)時期，是由粗糙的感覺轉(zhuǎn)變?yōu)橥笍氐母杏X，由無意識轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R的感覺，由具體的形象轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮倪壿嬎伎迹删唧w的運算轉(zhuǎn)變?yōu)樾问降倪\算的時期。

　　作文教育中,教師是學(xué)生的認知發(fā)展應(yīng)遵循的法則,結(jié)合學(xué)生的實際生活,一開始很容易成為難,一開始變短變長,一開始容易,難,一開始晚了加快,一開始變粗變細,從最初說寫等采取的戰(zhàn)略。教師指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)規(guī)范的寫作方法，再進行寫作技巧的訓(xùn)練。首先要學(xué)會寫正確的句子，然后寫出完整、優(yōu)美、得體的句子;先寫一段，然后學(xué)習(xí)關(guān)于一個人、一件事、一個觀點寫主題的短文;先合作模仿寫或按照提示寫，再轉(zhuǎn)移到獨立寫;從不規(guī)定時間到規(guī)定時間，規(guī)定字數(shù)從少到多;其結(jié)果是，通過授課提高了寫作能力。

　　二、關(guān)注學(xué)生的真實表達

　　《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(2011年版)》(以下簡稱課標(biāo))指出，閱讀和寫作部分主要考查學(xué)生理解真實語言材料和表達真實思想的能力。因此，教師要善于借助多種手段明確寫作的真實目的，激活學(xué)生的真實體驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和熱情，進而促進學(xué)生進行真實表達。

　　1.創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境。

　　我們常?？吹剑翰糠纸處熢诓贾脤懽魅蝿?wù)時疏于情境的創(chuàng)設(shè)，生硬地把寫作任務(wù)強加給學(xué)生，這使得學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。英語課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。為此，在寫作教學(xué)中，教師可借助看得見、摸得著的實物，形象生動的圖片、音頻、視頻等多媒體資源，進行師生、生生交流互動，并創(chuàng)設(shè)與學(xué)生身心成長、學(xué)習(xí)生活、興趣愛好等相關(guān)的真實語境，從而充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情和表達欲望，提升學(xué)生的語言運用能力。

　　2.提供適度的寫作提示。

　　小學(xué)生英語語言能力弱，需要借助提示進行寫作。于是，部分教師在教學(xué)中缺少對學(xué)生開放性思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練，一味地借助過度的提示和統(tǒng)一的要求，嚴格把控著寫作內(nèi)容的每一個要點，這使得學(xué)生的作文千篇一律。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計，為學(xué)生提供適度的、開放性的寫作提示，從而讓學(xué)生的寫作既有規(guī)定的內(nèi)容，又有自由表達的空間。例如：教師可在寫作任務(wù)中只提供部分提示，要求學(xué)生根據(jù)實際情況適當(dāng)添加內(nèi)容， 或者讓學(xué)生在寫作前完成一項與話題相關(guān)的調(diào)查活動，又或者在小組交流、分享中完成一張寫作清單，之后再進行寫作。

　　三、改進寫作教學(xué)的模式

　　筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)，改進寫作教學(xué)的模式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、克服學(xué)生的心理障礙，而且有助于學(xué)生寫作方法的習(xí)得和寫作能力的提升。常見的寫作教學(xué)模式有以下三種，教師可根據(jù)學(xué)情進行選擇和改進。

　　以聽促寫，即將聽力作為梳理寫作素材、搭建寫作支架及進行寫作指導(dǎo)的主要手段。具體教學(xué)環(huán)節(jié)為：(1)教師基于寫作話題、教學(xué)目標(biāo)精心遴選或自己撰寫等同于范文的聽力材料;(2)將聽力材料中的目標(biāo)句式、關(guān)鍵內(nèi)容隱藏，改成填空練習(xí);(3)播放聽力材料，學(xué)生完成填空練習(xí);(4)教師要求學(xué)生模仿聽力材料，組織語言替換填空練習(xí)中隱藏的部分，并相機進行寫法指導(dǎo);(5)學(xué)生獨立進行寫作，寫完后進行展示、評價和修改。

　　四、把握評價的核心指標(biāo)

　　近期，筆者在聽課中察覺到習(xí)作評價方式正發(fā)生可喜的變化：從“教師憑借主觀經(jīng)驗批閱每篇習(xí)作”逐步過渡到“師生基于共享的評價標(biāo)準共同參與習(xí)作評價”。然而，由于部分教師無法正確把握習(xí)作評價的核心指標(biāo)，局限于“語言正確、流暢，書寫工整、規(guī)范”等方面的反饋，致使習(xí)作評價不得要領(lǐng)，缺乏實效。那么，教師該如何確定習(xí)作評價的核心指標(biāo)呢?筆者認為可基于兩個方面，即主題目標(biāo)的實現(xiàn)與習(xí)作意義的達成。